菜园主人

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教育叙事研究，是教师用自己的另一只眼睛理性的观察、分析自己的课堂教学过程，通过讲述发生在课堂上的教学故事（这些故事不同于简单记录教学情节的流水帐，而是教师认为很迷惑或与原有认识有冲突的重点细节的再现），从中有所体味和顿悟，从而不断取得进步和发展。进行教育叙事，让教师从自身的教学策略到学生的学习策略，从对自己课堂教学的认识和驾驭到对学生的态度情感价值观的培养等等诸多方面进行对照和思考，最终使教师对自己的教学工作有个正确定位与评价，通过从教者相互间思想的不断碰撞和锤炼，起到自我完善、扬长避短的作用，促使自身教育风格不断完善，引领自我逐步成为研究型教师。通过进行教育叙事，我们的教师发生了如下的变化： 1、 自我变革的意识开始加强。如果说刚开始阶段的教育叙事停留在一知半解的水平上，那么现在的叙事是教师在用心灵书写。自我变革的需求已经逐步植根于教师内心深处，促使教师开始觉醒。新的认识和发现，对原有的认知体系、理论框架产生了强烈的冲击和震撼，先进的教育思想和行为策略渐渐在头脑中建立新的资源链，积淀并发挥作用，教师看到了改变教学策略和教学行为后所带来的变化和效益，坚定了深入实施课改的信念。（成长自述、 校本培训与教育叙事研究） 2、 美丽动人的教育故事天天发生。教师由原先单纯关注对学生知识和能力的培养，逐步过渡到关注对学生进行方法和技巧、情感态度价值观的培养。由于关注点的变化，令人兴奋的教育故事层出不穷，由原先的没事可写，到现在的没法不写。（一位学生的进步历程 、 久违了的课堂 ） 3、 课堂教学中学生的主体作用的发挥开始落到实处。教师不再喋喋不休的讲个不停，教师的问题设计意识、情景呈现意识越来越强，教师和学生之间、学生与学生之间的互动、交流、协作越来越密切、有效。学生在教师富有启迪作用的问题引领下，质疑、思考、合作研究、讨论、发表看法，唱起了课堂教学的主角。（让学生给我写评语 、请勿小看孩子） 4、 基于课堂教学的行动研究蔚然成风。就教师群体而言，在就课堂教学进行教育叙事的过程中，心灵与心灵的不断碰撞，思想火花的不断迸发，使得教师之间自觉主动学习、交流、共享、反思的意识根深蒂固，并逐渐内化成为一种自觉行为，形成了研究团队。对学习的渴求、对工作过程的反思是前所未有的。这或许就拉开了教师专业成长的序幕，为锻造学习型教师、学习化校园奠定了坚实的基础。（来读书吧） 5、 教师的理性水平越来越高。正是这种记录、反思、研究、表述过程的不断重复和螺旋上升，促使教师内心萌发出许多理性的IDEAS，头脑中会激发出很多很前瞻的思考，会不经意间形成多个针对教学主题的反思研究材料，无论篇幅长短，对于其他教师都是很好的研究成果，都具有很高的指导意义和参考价值。教师对日常教学工作的观察、思考和行动将因此而变得更理性和更深入；教师的工作、学习天地也会因此而变得更加广阔和丰富多彩。（发言稿：如何进行教育叙事研究?、 让课堂笑起来、教育目标定位之我见 ） 教育叙事研究，大大拓宽了教师进行新课改的思路，提升了教师进行校本研究的能力，非常值得进一步发扬光大。但在研究过程也出现了许多问题：总体讲，这种研究还停留在较低的层次，缺乏有效的理论指导，方向性、目标性较差，缺乏进一步发展的生命力和活力。 首先，这种各自为政的探索和研究，没有一定的系统性，遇到什么新奇写什么，想到哪儿写到哪儿，无论从校本研究的目标达成还是学校资源建设的角度来看，都显得十分松散，缺乏连贯性和持续发展性，更不利于教师自身知识的积累和管理。 其次，由于没有统一的标准和尺度来衡量、比较教师间的这种研究和反思，所以不利于学校督导和考核教师在这方面的工作情况，也不利于进一步督促和鼓励教师把该项工作深入做细、做精。因此，制定行之有效的评价措施也是促进教育叙事研究进一步深入实施的重要因素。 最后，这种教育叙事研究，要发展为一个前后联系、自成体系的研究课题并最终回归课堂教学，必须构建成为一个主题鲜明、目标明确的教育研究体系。这就需要学校依据现实情况，明确研究的重点，紧紧围绕课堂教学，分阶段制定出统一的研究子课题。其次，围绕目标，调动教师、学生、家长的研究积极性，共同参与。不仅要有教师的所见、所想、所感，也要有家长、学生的看法、认识与评价，努力搭