菜园主人

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续： 为生命化课堂奠基 -----漫谈课堂教学改革及评价问题 山东教育学院 齐健 二、为什么我们的教学行为总是跳不出盲目的怪圈？ 几种典型的课堂教学浮躁病状观察： 病症1、“合作”的真与假（讨论、互动的问题） 各种假象另外还设计了没有价值的问题，造成合作的假。 病症2、“活动”的实与虚。活动真正搞好了，一句话都不用说。 病症3、“探究”的深与泛。 病症4、“自主”的是与非。教师的主导作用决不能放弃，奠基阶段，学生一旦形成错误的认识，很难改变。自主，永远是教师指导下的学生自主学习。 三、亟待澄清的某些理论认识 1、“基本知识”的内涵究竟是什么？1）、知识点。2）、能解决现实生活问题的生活类问题。3）、交给学生以不变应万变的知识（方法论的知识）。4）、超越方法论的知识，能够具有解释力和理解力的知识，激发学生追问“为什么”的能力。 2、“联系生活”的知识过时了吗？毫不过时，应当创设真实现实生活情景。 3、所谓“师生互动”的实质究竟是什么？应当是师生精神世界的交互。 4、所谓“情景”究竟该为什么而创设?围绕着教学的高效而服务，否则就是画蛇添足。要讲究投入产出比。如果附加的这些所谓的情景创设不利于提高教学效率那就干脆舍弃。情景应当是为思维创设的，否则是无效的。 5、对“接受性学习”究竟该如何看待？接受性学习并不能避讳。各种教法学法和做法都有其存在的价值和必要性。我们的原则是：学生自学能办到的，坚决自主学习；学生通过相互间研究能办到的坚决合作学习；通过这些方式都解决不了的，教师只有通过讲解来解决。 启示： 奥苏伯尔认为，发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师的教学得法，接受学习可以是有意义的，而如果教学条件不合适，发现学习也可以是机械的。 四、问题求解：如何引领学生实现对问题认识的不断超越？ 所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性的运用，才有可能借此引领学生走的更远，实现自我的超越。 窦桂梅认为，“主题教学是要以生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，他是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中实现课程主题意义建构的一种开放性教学”这里的“主题”可以是思想主题、知识主题，更应当是文化主题。 窦桂梅还说过，“我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材” 给人以心灵触动的教学资源，往往是那些看似平淡无奇的生活化的“细节”。“细节决定成败”（汪中求语）这似乎也可以看作是我们在选取和利用课本外的课程资源是值得注意的一个基本准则吧？ 细节，课堂中不可忽视的大问题。 五、基于生命整体发展的课堂教学评价应关注什么？ 一看：课堂教学的“效率度”。包括：1、教学行为的有效性。2、教学目标与教学措施的契合度。3、教学目标的达成度。（基础的与发展的） 二看：课堂教学的“开放度”。包括：1、教学目标（基础的、发展的、生成的）的开放。2、教学内容的开放（再开发问题）。3、教学方式的开放（个性化、多样性）。要做一个有个性的教师，这是有思想的教师的“秋日私语”，更是行走在教育朝圣旅途上的教师的灵魂呼喊。 三看：课堂教学的“深刻度”。1、内容处理的深刻度。2、学生思维的深刻度。3、视野引领的深刻度。 四看：课堂教学的“幸福度”。1、学生情感素质的发展程度。2、学生在学习过程中体验到的乐趣。3、学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。 结论： 1、 学生在课堂上不仅掌握了知识的绝大多数，而且学到了其它更多的知识。 2、 学生上完课后，仍乐此不疲的研究那节课。 3、 学生的学习是主动探究而不是被动机械的。 六、几句话共同分享： 1、 完美即简约，极致即无痕。由此，所谓完美的教学，也许就是用看似最质朴无华的简约方式而使学生获得最丰硕的收益吧？ 2、 课堂教学必须要坚决杜绝功利化追求，老老实实地按照教学自身的规律办事。（各科的教学规律是什么？） 3、 教师应当成为生命的歌者，意味着-----教师应当用生命唱歌（教学），而不仅仅是用技能。 4、 教师必须自觉锻炼一种“专业灵魂”，即善于思维的大脑和卓然独立的精神操守，一句话-------我思故我教！