菜园主人

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随着新课程改革的不断推进，尤其今年我省在素质教育深入实施方面的重大举措，让学校师生重新享受到了真正的教育，教育逐步回归人的发展，以孩子们的发展为关注点，注重全体发展、全面发展以及个性发展，孩子们在学校教育的自然、本真环境中茁壮成长。我校结合当前的教育形势，抓住新课改的有利时机，大胆探索实施素质教育的有效途径，在学生评价方面积累了一点不成熟的做法，受到了家长、师生的好评，现综述如下：一、关注学习的细节和过程，日常评价常态化。学生的发展，应当体现在每时每刻，因此，我们为了全面反映学生的过程成长，学校教导处在充分征求全体教师意见的前提下，出台了“班级学生素质评价表”、“喜报使用制度”等纲领性文件，引领教师注重对学生的过程性评价，以此增强孩子们的自信心，让每个孩子都能适时体会到自己的点滴进步。评价表紧紧抓住课堂上可能出现的评价时机，让班主任以及每位任课教师都有机会参与学生学习过程的评价，依据学生在课堂上的表现程度，奖励各种徽章或发给表现突出方面的喜报，让学生在学习的每个方面都自觉做到规范、有序，达到自我激励、不断优化的目的。二、发挥多元评价功效，让评价无处不在。最初的学生评价，学生是被动的被评价对象，评价者多以班主任、科任教师为主，忽视了家长的评价，也没有学生同伴的评价，更没有学生自己的心声，效果可想而知。后来，我们认识到：一个完整的评价，应当有来自各方面的声音，评价主体要多元化，让学生在课堂上有教师的评价，在课间及教师不在的场所有同伴的评价，在家庭有家长的评价。在各种评价主体之外，我们还增加了被评价主体的认识和想法，便于评价互动，让评价起到激励和促进学生成长的作用。在这个方面，我们最初建立了“家校联系月卡”。每月让家庭、学校有一次联系的机会，评价内容包括学习情况、道德修养、心理素质、礼仪以及常规落实情况等几方面。后来又修订并建立了“学生综合素质评价实施方案”，多层面、多角度对学生进行评价，收到了较好的效果。综合素质评价涉及以下几个评价内容：1、思想品德方面。2、行为习惯方面。3、心理状况方面。4、学习表现方面。5、参与活动方面。设计的评价主体有：学生自评、学生互评、教师评和家长评。评价结果分以下四个等级 ：优秀、良好、合格、继续努力，分别用相应的标志进行定性评价。这样的综合素质评价，每月组织综合评价一次，每学期组织评价四次，作为学生整个学期的总体评价等次。三、取消分数评价，让学业评价更有实效。学生的发展，离不开对所学知识的检测和掌握，但长期的应试教育体制，让学生的眼光紧盯在分数的高低上，紧盯在名次的前后上，而忽视了检测的最终目的是为了改进学生的学习，查缺补漏，促进学生更好的发展。为此，学校根据上级有关文件精神，修订了学生学业评价的方法：要求日常作业和检测，一律采用等级评价的方法，分为“优秀、良好、合格、继续努力”四个等级，没有分数，更不允许排名次，每次检测的关注点不再是分数，而是错误出在什么地方，什么原因导致出错，如何改进等等。其次，结合等级评价，同时撰写激励性的评语，让学业测评充满人文关怀，让每次检测都能促进学生有所进步和提高，让师生之间架起沟通、互助的桥梁，让评价真正实现其教育功能。四、建立快乐成长档案袋，记录学生成长的心路历程。为了充分发挥教育评价的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，面向全体学生，让学生全面发展，充分挖掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦，本学期学校着手建立了“学生快乐成长档案袋”，人人参与。学校设计了大体框架，学生可以根据自己的爱好情况，自主更改内容，添加个性设计等等。共分为六个部分：第一部分：我的信息名片。第二部分：我的个性我喜欢。第三部分，大家眼中的我。第四部分，回头看一看。第五部分，我的成长足迹。第六部分：视野漫游发现。快乐成长档案袋的建立，有助于积累、整合每位学生的日常评价、过程性评价的成果，有助于教师、家长、学生多层面、多角度、直观全面的评价学生一学期以来的学习、生活情况，有助于学生展示自我成长和发展过程中取得的可喜进步，对促进学生全面发展、个性发展会起到较好的促进作用，是一种非常具有可操作性的综合评价方法。当然，随着素质教育的深入实施，评价过程中必然会遇到许多难以预料的困难和问题。解决这些问题的过程，便是我们不断进步、发展的过程。希望在整个探索、研究过程中寻找到更适合学生发展的评价方法，促进学生更好更快的成长，带动整个教育事业的不断发展和攀升。